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     行業動態
    基于課堂教學的多媒體課件設計研究
    2017-09-12


     

    全文3322,閱讀時間約為【9分鐘】

    來源  中國電化教育期刊

    (文章有刪減

     

    摘要:

    本文從對多媒體課件地位和作用的認識、教師個體的現代課堂教學理念、多媒體課件內容的設計三個方面了解多媒體課件在設計與使用中效率低的原因。提出要把解決學生的學習問題放在第一位,及多媒體課件設計與使用的策略,以提高多媒體的使用效率。

    以多媒體計算機、 多媒體液晶投影機為主要設備的多媒體教學硬件系統在課堂教學中的投入使用,使多媒體教學課件在教學中得到了迅速廣泛應用,填補了傳統課堂教學中的不足,提高了課堂教學的效率。但是,從多媒體教學課件的設計與在課堂教學中的實際使用效果來看,與預期的實際效果有較大的差距。

     


     

     

     

    一、多媒體課件設計與使用中存在的問題
     

    多媒體課件已經廣泛應用到教師的課堂教學過程中,對教師的課堂教學改革起到了促進作用。但是隨著多媒體課件在課堂教學中的不斷應用,它不僅沒有更進一步促進學生的學習,反而影響到課堂教學效率的提高。

     

    1.從多媒體課件的使用過程來看,
    人隨“機”轉

    在課堂教學上,教師以多媒體計算機為中心,把課堂教學過程變成用多媒體的處理與顯示技術來呈現教學內容的過程。在這樣的教學過程中,部分教師自認為所制課件設計新穎、內容全面、環環相扣,全然不顧學生的學情及所思所想,不停地機械地點擊,再加上屏幕畫面內容對學生的視覺與聽覺的沖擊和放映,實行“機灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻本,普遍存在信息量過大的缺點,學生跟不上教師的講課節奏,進而影響了課堂教學質量。

     

    2.從課件內容的呈現來看 ,

    屏幕呈現的內容以文本的形式呈現較多,

    全是肯定的陳述句

    教師把課件內容一次性全屏幕呈現, 或竭盡全力在課件內容的呈現方式上求新、求異、求變化,力求字字有動畫,幀幀有特效,處處與眾不同,致使學生在聽講學習時要么應接不暇、走馬觀花,要么缺失思維、身心俱累,從而對教學環境造成了干擾,影響了教學情境,擾亂了教學思路,分散了學生注意力,形成了“教者手忙腳亂,看著眼花繚亂,聽者心慌意亂”的“三亂”現象。

     

    3.從教師的課堂教學過程來看,

    教師和學生之間缺少交互

    教師在授課過程中,用過多的用書面語言來讀課件的內容,丟掉了教師的體態語言和教學語言。教學思路被媒體所左右,教學風格被媒體所淹沒。教師的主導性和學生的主體性沒有發揮,再加上教師的板書內容設計不足,提問問題不深刻,限制了學生對學習問題思維的連續性和靈活性。學生學習過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現,學習激情無法激發,難以調動學生的興趣,激發學習潛能,不利于創新性思維的培養,也不利于教師創造性教學的開展。

     



     

    二、存在問題的歸因分析
     

    對教育者的培訓沒有做好;而另一個重要的原因是新技術與原有教育模式之間的張力問題。由于受到社會、環境和心理因素的制約,教育者總是傾向于選擇與自己學習習慣貼近的教育方式,用自己習慣的思維和教學方式來應用多媒體技術。

     

    1.對多媒體課件地位和作用的認識不足

    教師對多媒體課件在教學實踐中的地位不明確,多媒體教學是計算機輔助教學,課件是多媒體教學中的一個組成要素,并不是全部。作為課堂教學的多媒體課件,確切地講不僅要輔助教師的教,而且更要輔助學生的學,是輔助學生學習,提高學習效率的工具。只有在教師的主導下,發揮學生的主體性,多媒體才能發揮最好、最大的教學功能,才能夠實現教育的最優化目標。

     

    2.教師缺乏現代課堂教學理念

    首先,個別教師把課堂教學仍然看作是傳授知識的過程。在這種認識下,多媒體課件成為呈現知識內容的工具,呈現的內容都是由肯定的陳述句構成的結論,如“概念是”“分類是”等,學生學習的是現成的結論。這種結論式的表述方法有許多優點,如簡明扼要,節省學習的時間和空間,能夠盡快告訴學生“是什么”或“怎么回事”,使學生盡快獲得知識。然而它的簡略性和權威性給學生帶來了認識上的質疑難度,更是減少了學生對問題的深入認識和思考。

     

    其次,課堂教學仍然采用“教師為中心”的教學方式,在媒體輔助下,教師變成了“主演”,無激情地進行知識發售。把學生當作盛知識的“容器”,消極反應的被動客體,忽視學生學習過程中的能動作用。學生只靜靜觀看屏幕,少有感情的起伏,課堂氣氛沉悶死板。再次,忽視學生的主體性。

     

    3.多媒體課件內容的設計注重生動直觀,忽視了抽象思維

    在課件設計時,教師注重用生動直觀的圖像來呈現內容,但忽視了對學生的抽象思維能力的設計。再加上教學過程中,教師不注重課堂教學語言的使用,學生無法從生動的直觀到抽象的思維,從感性認識上升到理性認識,學生在課堂上失去了有意義的學習,只記得結果,卻無法獲得思維過程的理解。

     

     



     

     

    三、多媒體課件設計與使用的對策

    1.正確認識多媒體課件在教學中的作用

    教師應該運用多媒體課件在課堂教學中,創設一定的問題情境,營造一種學生間團結協作,師生相互交流的學習環境,來促進學生的“發現”和“探究”學習活動,激發學生的學習動機,培養創新思維,讓學生自我地完成對知識的建構, 使課件真正成為學生認知、知識轉換的工具。

     

    2.明確課件使用的人員

    一個好的多媒體課堂教學課件, 應該滿足學生的自主學習需要或較好地輔助教師的講課內容,發揮出教師的講課特點。在設計和制作多媒體教學課件時,除了遵循課件設計的科學性、容錯性、界面友好、操作方便等設計原則下,必須明確所設計的課件是為學生學習服務為主,還是為教師的課堂教學服務為主。

     

    3.選好多媒體課件表現的教學內容

    強調教師在教學中的主導作用, 不能由于使用新的技術手段而削弱教師的主導作用, 更不能被取代。 為此,要選擇那些用語言難于表達,需要形象化的內容,用多媒體技術來展示其豐富的信息內容。 通過內容的設計和多媒體教學環境的建立, 在教師的指導下,發揮學生的主體性,培養學生的探索意識。

     

    4.設計好以學為主的內容呈現策略

    一個多媒體課件,呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好, 重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上,設計出符合學生認知規律、思維特點、情感特征,以學為主的內容。

    1) 在課件結構上 ,可采用模塊化思想 ,變 “線性結構”為“非線性結構”,將課件設計成學生學習的導航器,增強課件的交互性及其界面的人性化,使課件流向能夠根據教與學需要隨意調度。

    2)在課件內容的顯示順序上 ,要反映學習內容的層次性。 重點內容、非重點內容、擴展內容的設計既要保持獨立又要加強聯系, 形成理論與應用相互支撐的內容體系。

    3)在學習策路上要注重“歸納”和“演繹”思維方法的有機結合,強化設疑。

    4)在課件內容的布局上,要注重反映板書的過程與習慣,使學生產生回歸黑板教學的感覺。 在有效視區內的內容要以圖形、圖像、視頻等內容為重點,減少文字用課件表達的方式 。

    5)在課件版面設計及動畫的運用要盡可能簡潔明快,避免花俏繁雜,使學生的課堂注意力集中在課件的核心內容上。

     

    5.建立以學生為本、平等互動的課堂教學環境

    1)樹立學生為本,全面發展的學生觀;

    2)樹立平等合作的師生關系觀;

    3)建立演示與點撥相結合的交互式現代課堂教學;

    現代課堂教學的基本概念是指: 教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程, 是教師的教與學生的學的統一活動。在教學過程中, 要正確處理教師、學生、多媒體課件三個要素之間的關系,注意把教師、 學生的主動性和多媒體輔助教與學的輔助性有機結合,發揮教師的主導,學生的主體作用。

     

    6.加強對教師教育信息技術的培訓

    為了適應信息化環境下教師職業發展的要求,更好地提高教師的自身素質和信息化教學水平,需要對教師開展現代教學理論和信息化教學方法的培訓工作。通過培訓,使教師提高將技術有效地應用于課堂教學中的能力,正確認識到新技術的應用目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向;改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀…”,在理念和行動上實現由傳統的權威控制模式向尊重學生生命主體的互動對話方式轉變。

     


    結束語

    學生的科學基礎知識,良好的文化修養,各種能力的培養提高主要還是來自學校的課堂教學。 在多媒體課件輔助下,通過建立平等交互課堂教學活動,把“結論”變為“新的問題”,注重由“問題歸納”教學變為“問題演繹”教學。 師生在交互對話中,通過思想的相互碰撞,迸發出新智慧的火花,引發出創造的靈感和沖動,重新建構知識意義,使學生甄別真善美,提升道德人格,涵養個性,使多媒體課件在輔助教師授課中發揮出應用的作用。

    因篇幅有限,主要刪減了案例部分

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